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数学教师要善于等待

  教了几年小学低段数学,感受颇深。低年级的学生,注意力不够集中,易“走神”,甚至有部分学生反应慢,针对学生的这些特点,作为教师应如何作为呢?我认为, 教学是师生之间的双边活动,教师不仅要把自己的课讲好,还要放眼学生,充分地考虑到学生低年级学生的特点,更重要的是学会等待。现将自己教学中的点滴体会 浅谈如下:

一、教师要给足时间,让学生充分思考

低年级学生易“走神”,注意力易分散,如果再加上没有很好地组织和充分的思考时间,有些问题的解决就会停留在表面,挖掘得不深,学生也就会掌握得不透。因此,我觉得教师要给足时间,让学生充分地思考。

例如,我在教北师大版二年级上册数学《练习一》的第一题,就遇到过类似的情况。题目是这样的:

小明到商店买了下列物品。



(1) 买学习用品花了多少钱?

(2) 买体育用品花了多少钱?

(3) 小还买了什么?花了多少钱?

(4) 小明带了50元钱,买这些东西够吗?

  按照惯例,我先让学生了解图意,并请一名学生当报价员,然后对这些物品进行分类(学习用品、体育用品、其它),分别让学生做出(1)、(2)、(3)小题, 最后做第(4)题,有前面三道题的基础,并且我都板书出来了,所以学生很快地列出了算式:15+9+16=40(元),50 > 40或 50-40=10(元)。所以,小明带了50元钱,够买这些东西。到此为止,这道题圆满解决。

但是,我觉得不够深入,于是我就说:大家再想一想,第(4) 小题,有没有新的方法呢?接下来是一阵沉默,不久,一个孩子举起了小手,我问他:“你有什么新方法?”。

他说道:“先用5×8=40,然后比较,50 & gt; 40”。我愣了一下,心想,果然有 “高手”。于是追问了一下:“5×8=40是什么意思”?他说:“老师你看,绳子和文具盒合起来是8元,书和 羽毛球合起来的8元,毽子和钢笔合起来是8元,小汽车是8元,布娃娃是8元, 5个8元,就是40元。”然后,我让其他同学评一评这方法,结果都说好,而 且又简单。

学生的学习过程中,教师不仅要引导,更要耐心、细心,给学生充分的思考时间,训练学生的思维,让学生彻底弄懂学透。

二、教师要抓住时机,让学生在玩中学习

作为低段学生,好玩,几乎可以用在每一个学生身上。但是,如果把玩和学习结合起来,还需要教师制造机会,等待机遇,抓住时机,让他们学得开心,玩得过瘾,悟得明白。

我在教北师大版二年级数学下册《比一比》时,针对学生对“位数相同的两个数的大小比较”不易理解这一问题,在课堂中,我们比较了2607和2689这两个数的大小后,做了一个小结,为了巩固所学知识,我们做了一个这样的游戏:

第一轮游戏:派出代表,抽卡片,第一次抽到的放在千位上,第二次抽到放在百位上,……哪一组抽到的数字组成的四位数大,哪组就赢。

 

这个游戏,学生很快就决定了胜负,并说出了理由。

第二轮游戏:派出代表,抽卡片,第一次抽到的放在个位上,第二次抽到放在十位上,……哪一组抽到的数字组成的四位数大,哪组就赢。

这个游戏比第一个游戏更有趣,学生不轻易认输,好像都被吸引住了。玩了两次后,我们又修改规则,于是就出现了第三轮游戏。

第三轮游戏:派出代表,抽卡片,抽到的卡片随便放在哪一位上,……哪一组抽到的数字组成的四位数大,哪组就赢。

学生的热情更是比上两次还要高,倒是让我为难了,这好像是纯粹的游戏而游戏,就想争个输赢。我又点两个学生上来比赛了,一个是李静欣,一个是罗珊妹。比赛开始了,分别抽了3张后,经过她们的安置,出现如下的情况:


   
下面的学生还在喊加油,这时李静欣走过来对我说:“老师,我输了。”时机终于来了,于是我明知故问:“怎么就输了?不是还有一次机会吗?把你的想法说给大家 听听。”她说:“老师,你看啊,我最大能抽到9,就是抽到了也只是九千七百多,可她随抽哪一张,都是九千八百多,我输定了。”经她这么一说,下面的同学也 明白了道理,也说不用再抽了。

作为低段的孩子,学生们在玩中学习,需要教师的把握,所以教师等待时机,抓住机会尤其重要,在关键的地方点拨,真正让学生在玩中学习。

三、教师要放慢节奏,让学生充分理解

  有些低年级的学生反应较慢,或者是我们经常说的“学困生”,他们需要的时间更多。这就要求教师放慢节奏,耐心辅导,使他们有一个充分的观察和思考过程,只有这样,学生才能达到真正的理解。

  记得我在教北师大版二年级上册数学《练习一》时,有一道这样的题:

1只青蛙  1  张嘴, 2 只眼睛  4  条腿;

2只青蛙     张嘴,   只眼睛     条腿;

3只青蛙     张嘴,   只眼睛     条腿;

4只青蛙     张嘴,   只眼睛     条腿;

5只青蛙     张嘴,   只眼睛     条腿;

6只青蛙     张嘴,   只眼睛     条腿;

7只青蛙     张嘴,   只眼睛     条腿;

8只青蛙     张嘴,   只眼睛     条腿;

9只青蛙     张嘴,   只眼睛     条腿;

  讲了一下题意后,让学生写,学生基本上能写完,但我在巡视的时候,发现一个孩子没有动笔,书上还是空白。问他原因,回答是不会写。于是我开始帮助他:1只青 蛙1张嘴,2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿;……都讲到7只青蛙来了,还是让我讲,孩子好像没有反应。当时就想:你怎么还没发现规律呢? 算了吧,讲完了再告诉你得了。正准备讲8只青蛙的时候,他突然开口说:“老师,我会了,下面的我来写”。果然,下面的都写对了。于是我问他:是怎么想的? 他告诉我说:“老师,你刚才写了这么多,我看到第一列都是加1,中间一列都是加2,最后一列都是加4”。

  由此让我想到,像这些学生,不是不会写,也不是不会想,只是需要的时间要多一些,要求教师耐得住性子,放慢节奏,让学生充分地观察、思考,从而达到理解掌握。

  教学有法,教无定法。作为小学低段的数学教师,更应理性看待这一点。所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责,多在认真钻研教学理论上动些脑筋,要善于创造条件,制造机会,耐心等待,抓住关键,真正做一个智慧型的教师。
关键词: 数学教师,要善于等待
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